dc.description.abstract | Por medio de la presente investigación se pretende identificar las barreras
existentes en la inclusión escolar en el nivel primario, en niños/as en proyecto de
inclusión escolar, y las configuraciones de apoyo que fueron utilizadas para
eliminarlas. Así también, indagar sobre el impacto que dichas barreras y
configuraciones de apoyo tienen en el aprendizaje. Para llevar a cabo dicho
propósito, se entrevistará a nueve docentes de apoyo a la inclusión
(psicopedagogas, docentes especiales y psicólogas) de un centro educativo
terapéutico de la ciudad de Pérez, que realizaron los proyectos de inclusión escolar,
ya que este estudio está abocado a la perspectiva de las mismas. La investigación
se ubica dentro de un enfoque cualitativo y teniendo en cuenta los objetivos que se
persiguen, se considera que la misma es de tipo descriptivo. En relación a los
resultados que arroja el estudio, de la totalidad de los participantes dos mencionaron
que la barrera que se encontraba en los proyectos de inclusión que acompañaron
era la física, cuatro la de comunicación, siete la didáctica y seis la actitudinal. Por
otro lado, siete de ellas mencionaron que emplearon la configuración de apoyo
atención, asesoramiento y orientación, una la capacitación, dos la provisión de
recursos, tres la cooperación y acción coordinada, y ninguna manifestó haber
utilizado el seguimiento e investigación. Por lo tanto, se concluye que la principal
barrera que obstaculiza los procesos de aprendizaje de niños del nivel primario que
se encuentran en proyecto de inclusión escolar es la didáctica, continuando la
actitudinal, luego la de comunicación y, por último, la física, y que la configuración
de apoyo más empleada es la atención, asesoramiento y orientación. Asimismo,
que las barreras limitan a los niños de construir aprendizajes significativos y los
colocan en una posición de no poder frente al mismo, de limitación, y que las
configuraciones favorecen los procesos de inclusión, lo que influye positivamente
en la motivación de los niños. Así pues, es necesario continuar trabajando en las
escuelas en ampliar los conocimientos y recursos para favorecer dichos procesos. | es |