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dc.contributor.advisorRotolo, María Laura
dc.contributor.authorPascuali, Mayra Soledad
dc.date.accessioned2023-10-09T16:47:34Z
dc.date.available2023-10-09T16:47:34Z
dc.date.issued2023
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.14125/736
dc.description.abstractPor medio de la presente investigación se pretende identificar las barreras existentes en la inclusión escolar en el nivel primario, en niños/as en proyecto de inclusión escolar, y las configuraciones de apoyo que fueron utilizadas para eliminarlas. Así también, indagar sobre el impacto que dichas barreras y configuraciones de apoyo tienen en el aprendizaje. Para llevar a cabo dicho propósito, se entrevistará a nueve docentes de apoyo a la inclusión (psicopedagogas, docentes especiales y psicólogas) de un centro educativo terapéutico de la ciudad de Pérez, que realizaron los proyectos de inclusión escolar, ya que este estudio está abocado a la perspectiva de las mismas. La investigación se ubica dentro de un enfoque cualitativo y teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen, se considera que la misma es de tipo descriptivo. En relación a los resultados que arroja el estudio, de la totalidad de los participantes dos mencionaron que la barrera que se encontraba en los proyectos de inclusión que acompañaron era la física, cuatro la de comunicación, siete la didáctica y seis la actitudinal. Por otro lado, siete de ellas mencionaron que emplearon la configuración de apoyo atención, asesoramiento y orientación, una la capacitación, dos la provisión de recursos, tres la cooperación y acción coordinada, y ninguna manifestó haber utilizado el seguimiento e investigación. Por lo tanto, se concluye que la principal barrera que obstaculiza los procesos de aprendizaje de niños del nivel primario que se encuentran en proyecto de inclusión escolar es la didáctica, continuando la actitudinal, luego la de comunicación y, por último, la física, y que la configuración de apoyo más empleada es la atención, asesoramiento y orientación. Asimismo, que las barreras limitan a los niños de construir aprendizajes significativos y los colocan en una posición de no poder frente al mismo, de limitación, y que las configuraciones favorecen los procesos de inclusión, lo que influye positivamente en la motivación de los niños. Así pues, es necesario continuar trabajando en las escuelas en ampliar los conocimientos y recursos para favorecer dichos procesos.es
dc.formatapplication/pdfes
dc.format.extent66 p.es
dc.language.isospaes
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectEducación Especiales
dc.subjectPersonas con Discapacidades
dc.subjectIntegración Escolares
dc.subjectEnseñanza Primariaes
dc.titleBarreras y configuraciones de apoyo en la inclusión escolar de niños del nivel primarioes
dc.typebachelorThesises
thesis.degree.nameLicenciado/a en Psicopedagogíaes
thesis.degree.grantorUniversidad del Gran Rosarioes
dc.type.versionacceptedVersiones
dc.rights.accessLevelopenAccesses
dc.description.filFil: Pascuali, Mayra Soledad. Universidad del Gran Rosario. Espacio de Ciencias Sociales y Educación; Argentina.es


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