| dc.contributor.advisor | Romero Acuña, Macarena | |
| dc.contributor.author | Cuevas, Valentina Anabel | |
| dc.contributor.author | de Lafuente, Constanza Nohelí | |
| dc.date.accessioned | 2025-07-18T19:35:55Z | |
| dc.date.available | 2025-07-18T19:35:55Z | |
| dc.date.issued | 2024 | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.14125/1664 | |
| dc.description.abstract | La presente investigación plantea como principal objetivo indagar en las experiencias y necesidades de los docentes de dos escuelas primarias comunes públicas de la Ciudad de Salta que tienen a cargo niños en situación de inclusión escolar. Por medio de un enfoque metodológico cualitativo, con un diseño no experimental de tipo transversal y un alcance descriptivo de los fenómenos que se deseaba conocer, se diseñaron y aplicaron entrevistas semiestructuradas individuales de catorce preguntas a diez docentes de grado. El análisis de los datos obtenidos comenzó con la separación de las unidades de contenido según un criterio temático, obteniendo un tipo de categorización deductiva que se origina en las categorías determinadas en el marco teórico. Los resultados más relevantes respecto a las experiencias de las docentes muestran que algunas de ellas consideran a la inclusión como la aparición de un externo y otras, como el cumplimiento de legislaciones y derechos, haciendo mayor énfasis en las dificultades que representan estas situaciones y el aspecto emocional que las acompaña. De esta manera, una parte califica a las experiencias de inclusión escolar como beneficiosas ya que tienen acompañamiento de diversos actores institucionales, como así también la obtención temprana de los diagnósticos de los alumnos que poseen dificultades; y para otras entrevistadas, son parcialmente beneficiosas porque no reciben este tipo de apoyo. También, al hablar de las necesidades las docentes expresaron que existen diferencias entre sus ideas previas sobre la profesión y la práctica real. Coinciden en la falta de provisión de recursos intelectuales, materiales y humanos para llevar adelante procesos de inclusión de calidad. La principal conclusión es que los procesos de inclusión escolar están atravesados y determinados por diferentes factores de igual importancia, en los que el Estado nacional tiene una responsabilidad mayor que no se cumple en su totalidad, lo cual repercute negativamente en la experiencia del trabajo docente. | es |
| dc.format | application/pdf | es |
| dc.format.extent | 60 p. | es |
| dc.language.iso | spa | es |
| dc.rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional | * |
| dc.rights.uri | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | * |
| dc.subject | Enseñanza Primaria | es |
| dc.subject | Educación Inclusiva | es |
| dc.subject | Docente | es |
| dc.title | Las transformaciones del trabajo docente en escuelas que tienen niños en situación de inclusión escolar | es |
| dc.type | bachelorThesis | es |
| thesis.degree.name | Licenciado/a en Psicopedagogía | es |
| thesis.degree.grantor | Universidad del Gran Rosario | es |
| dc.type.version | acceptedVersion | es |
| dc.rights.accessLevel | openAccess | es |
| dc.description.fil | Fil: Cuevas, Valentina Anabel. Universidad del Gran Rosario. Espacio de Ciencias Sociales y Educación; Argentina. | es |
| dc.description.fil | Fil: de Lafuente, Constanza Nohelí. Universidad del Gran Rosario. Espacio de Ciencias Sociales y Educación; Argentina. | es |