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dc.contributor.advisorMartinelli, María Alejandra
dc.contributor.authorMontanari, María Belén
dc.date.accessioned2025-07-10T23:29:33Z
dc.date.available2025-07-10T23:29:33Z
dc.date.issued2024
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/20.500.14125/1632
dc.description.abstractEl presente trabajo tiene como objetivo estudiar las consecuencias de los estilos de apego inseguroevitativo e inseguroambivalente, según la teoría de J. Bowlby, en niños y niñas que han realizado recientemente la transición del nivel inicial al nivel primario. Para ello, se empleó una metodología cualitativa basada en el estudio de casos, considerada una herramienta valiosa para comprender las complejas interacciones involucradas en dicho proceso. El alcance de la investigación es exploratorio y descriptivo. Los instrumentos de recolección de datos incluyeron entrevistas semiestructuradas a tres cuidadoras y tres profesionales de la escuela implicadas en el proceso de transición educativa. Además, se indagaron documentos como el Proyecto Educativo Institucional, informes pedagógicos, Diseños Curriculares Jurisdiccionales y legislaciones nacionales vigentes. El tratamiento de los datos obtenidos se efectuó mediante el análisis de contenido. Entre los resultados más relevantes, desde la perspectiva de las cuidadoras, se observa que los estilos de apego inseguros afectan los modos en que los niños y niñas enfrentan la transición educativa. Se destaca, además, la importancia de un enfoque flexible, el trabajo colaborativo entre la familia y la escuela, y el apoyo emocional para facilitar su inclusión en el nuevo entorno escolar. Desde la perspectiva institucional, la transición educativa se describe como turbulenta, con ciertas inconsistencias e inestabilidad, lo que resalta la necesidad de una colaboración estrecha entre docentes y cuidadoras para acompañar a los niños y minimizar las dificultades. Aunque la normativa educativa no aborda explícitamente la transición entre niveles, algunos de los conceptos desarrollados en las legislaciones vigentes tienen implicaciones directas para este proceso. Finalmente, las consecuencias de los estilos de apego inseguros (evitativo y ambivalente) en la transición educativa resaltan la necesidad de intervenciones específicas. En este sentido, el principal aporte psicopedagógico consiste en atender las necesidades derivadas de los diferentes estilos de apego, contribuyendo a la prevención y promoción de prácticas educativas saludables que fomenten la colaboración entre familias y escuela.es
dc.formatapplication/pdfes
dc.format.extent91 p.es
dc.language.isospaes
dc.rightsAttribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 Internacional*
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/*
dc.subjectApegoes
dc.subjectEnseñanza Primariaes
dc.subjectEducación de la Primera Infanciaes
dc.subject.otherIntervención Psicopedagógicaes
dc.titleConsecuencias de los estilos de apego inseguro evitativo e inseguro ambivalente en niños y niñas en la transición de nivel inicial a nivel primario: una lectura psicopedagógicaes
dc.typebachelorThesises
thesis.degree.nameLicenciado/a en Psicopedagogíaes
thesis.degree.grantorUniversidad del Gran Rosarioes
dc.type.versionacceptedVersiones
dc.rights.accessLevelopenAccesses
dc.description.filFil: Montanari, María Belén. Universidad del Gran Rosario. Espacio de Ciencias Sociales y Educación; Argentina.es


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