Percepciones docentes sobre el bullying escolar en estudiantes de nivel secundario y su relación con su formación académica

Abstract

La presente investigación tuvo como objetivo analizar las percepciones de docentes de nivel secundario de instituciones públicas acerca del bullying escolar y su relación con la formación académica recibida para abordar esta problemática. El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo de carácter interpretativo, mediante un diseño no experimental, transversal y descriptivo. Participaron doce docentes de escuelas públicas de las provincias de Salta y Misiones, seleccionados mediante un muestreo intencional. La técnica de recolección de datos fue la entrevista semiestructurada individual y la información obtenida se analizó mediante categorización temática e interpretación de los discursos. Los resultados evidenciaron que el bullying es reconocido como una problemática presente en el ámbito escolar, aunque se identificaron diferencias en las formas de conceptualizarlo y distinguirlo de otros conflictos entre estudiantes. Los participantes señalaron la incidencia de factores individuales, grupales, familiares, institucionales y sociales en su configuración. En relación con la formación docente, se observaron trayectorias heterogéneas, caracterizadas por experiencias de capacitación diversas y, en algunos casos, insuficientes para afrontar la complejidad de estas situaciones. Respecto de las estrategias de prevención e intervención, se destacaron el diálogo, la mediación, el acompañamiento a los estudiantes, el trabajo con las familias y la promoción de la convivencia escolar, aunque también surgieron limitaciones vinculadas a los recursos y apoyos institucionales disponibles. Se concluye que la comprensión y el abordaje del bullying requieren perspectivas integrales que articulen dimensiones pedagógicas, vinculares, institucionales y sociales, destacándose la importancia de la formación docente continua y del aporte psicopedagógico en la construcción de estrategias preventivas y de intervención contextualizadas.