Andamiaje para el aprendizaje en estudiantes de nivel inicial con certifiacado de discapacidad intelectual

Abstract

La presente investigación se realizó con el objetivo de comprender el uso de herramientas materiales, cognitivas y psicopedagógicas que utilizan los/as docentes para el aprendizaje en estudiantes de nivel inicial con certificado de discapacidad intelectual. Para alcanzar dichos objetivos, se llevó a cabo un estudio empírico cualitativo, con diseño fenomenológico y alcance descriptivo. Participaron 10 diadas docente - alumno/a de forma voluntaria, todos/as los/as niños presentaban Certificado de Discapacidad Intelectual, tenían entre 4 y 5 años, y asistían al nivel inicial de escuelas urbanas de la provincia de Mendoza, Argentina. Los/as docentes respondieron a una entrevista semiestructurada individual y luego se realizó una observación áulica no participante de su trabajo con los/as alumnos/as. Se utilizó un análisis categorial temático para el análisis de la información. Los resultados indicaron que los/as docentes ponen al servicio del andamiaje recursos cognitivos como la flexibilidad, y diversas herramientas materiales y psicopedagógicas orientadas a potenciar el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales y sociales en los/as estudiantes, además de evidenciar su impacto positivo en la autonomía y el aprendizaje significativo. Se concluye que el andamiaje educativo es una herramienta esencial para garantizar una educación inclusiva y equitativa, adaptada a las necesidades individuales de los estudiantes. Este trabajo aporta valiosas recomendaciones para la implementación de prácticas inclusivas y el diseño de políticas educativas en contextos similares.

Th is investigation sought a grasp on pedagogical approaches employing material, cognitive, and educational aids, utilized by educators in assisting young children facing intellectual disability. A qualitative empirical exploration, embracing phenomenological design and descriptive reach, was eff ectuated. Ten teacherstudent pairings willingly participated in this research. Each child had a offi cially recognized intellectual disability, aged four or fi ve, and was enrolled in early childhood education programs within urban schools, in the Mendoza province of Argentina. Educators underwent individual semistructured interviews, subsequent to nonparticipatory classroom observations of their interactions with students. Data analysis adopted thematic categorical methods. Findings demonstrated instructors’ deployment of cognitive resources, say, fl exibility, as a foundational aspect of instructional scaff olding, along a host of material and educational strategies, all focused at nurturing pupils cognitive, emotional, plus social progression. Th ese teaching methods furthermore demonstrated favorable eff ects upon both students’ selfdirection and consequential learning experiences. Th e central conclusion posits that educational scaff olding is a vital approach, vital to guarantee comprehensive and just education fi tted to the specifi c needs of pupils. Th is examination furnishes worthy recommendations for embedding inclusive practices also shaping educational regulations in allied locales.