La construcción de espacios de diálogo entre docentes y psicopedagogos/as en el campo de la alfabetización inicial en contextos escolares

Abstract

Una de las dimensiones del quehacer psicopedagógico se refiere a la atención de niños/as que, en el ámbito escolar, son designados/as por sus docentes como estudiantes con “problemas de aprendizaje”, en particular durante el proceso de alfabetización inicial. Esta situación interroga los parámetros de salud y de patología, las nociones de aprendizaje, de lectura y de escritura en las que docentes y psicopedagogos/as fundan sus modos de intervención. En este sentido, esa etapa de escolaridad inicial suele ser objeto de diagnósticos y pronósticos que estigmatizan tempranamente, de algún modo, la trayectoria escolar futura de esos/as estudiantes derivados/as a la atención de profesionales de la salud, sobre todo psicopedagogos/as. De allí la importancia de crear las condiciones para que docentes y psicopedagogos/as produzcan un diálogo centrado en los saberes y modos de significación de los/as estudiantes antes que en sus carencias. A través de una indagación de carácter cualitativo, exploratoria, descriptiva y transversal, en este artículo se procuró la interpretación de las teorías que atraviesan los quehaceres de docentes y de psicopedagogos/as respecto de las prácticas escolares en el campo de la alfabetización. Para ello, se seleccionó una muestra de docentes a cargo del primer ciclo en escuelas de Rosario (Argentina) y otra de estudiantes de 4to y 5to año de la Licenciatura en Psicopedagogía (Universidad del Gran Rosario [UGR], Argentina). Se observa en la muestra de docentes –y en menor medida en la de psicopedagogos/as– que la presencia de “fragmentos cristalizados” de aportes teóricos recientes, en coexistencia paradojal con conceptos de base conductista o tradicional, incide en la persistencia de una mirada patologizante sobre los procesos que desarrollan los/as estudiantes. Este estudio procura alentar la construcción de herramientas conceptuales que promuevan la inserción del/la profesional psicopedagogo/a en la escuela, desde una perspectiva de diálogo y cooperación con los/as maestros/as a cargo de la enseñanza del lenguaje escrito.

One of the dimensions of psycho-pedagogical work refers to treating children who are classied by their teachers at school as having “learning problems”, particularly during the initial literacy process. This situation puts into question the parameters of health and pathology, and the notions of learning, reading and writing on which teachers and educational psychologists base their modes of intervention. In this sense, the preschool stage is usually subject to diagnoses and prognoses that somehow stigmatize quite early the academic future of these students at school as they are referred to the care of health professionals, particularly educational psychologists. Hence, the importance of creating the conditions for a dialogue between teachers and educational psychologists focused on students' knowledge and modes of signifying rather than their deficiencies. Through a qualitative, exploratory, descriptive and transversal inquiry, an interpretation was carried out of the theories that in¬uence the work of teachers and education psycho-logists regarding school practices in the field of literacy. To this end, were selected a research sample of teachers in charge of the first grades in schools in Rosario (Argentina) and another of students in the 4th and 5th years of the Educational Psychology career (Universidad del Gran Rosario, Argentina). The sample of teachers and to a lesser extent educational psychologists showed that the presence of “crystallized fragments” of recent theoretical contributions in paradoxical coexistence with behaviourism or other traditional concepts favours the persistence of a pathologizing view on students’ processes. This study seeks to encourage the construction of conceptual tools that promote the inclusion of professional educational psychologists in school from a perspective of dialogue and cooperation with the teachers in charge of teaching written language.